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打破“鐵飯碗”之後
來源:黃山日報  作者:江偉民  日期:2020年06月19日  閱讀:

6月15日,中國教育新聞網以《教師編制“鐵飯碗”封存之後》爲題,報道了濟南高新區以人事制度改革爲突破口,打破教師編制“鐵飯碗”之後的3年時間裏所引起的一系列可喜變化。

報道稱,濟南高新區教育系統以人事制度改革爲突破口,打破編制“緊箍”,推動“管辦評”分離,推行教師職級晉升積分制,破解職稱評審難,調試教育評價“指揮棒”,從“教育管理”走向“教育治理”。其中,3年前剛剛考取濟南高新區教師編制的劉月婷,成爲當年首批簽字加入這項改革的1700名教師中的一員。3年時間過去了,在該區章錦小學任教的劉月婷實現了個人飛躍式成長,不僅獲評濟南市優秀教師,還成立了她挂帥的名師工作室。“我們看似丟下了‘鐵飯碗’,但只要敢拼敢幹,就能捧起人生的‘金飯碗’。”劉月婷說。

筆者以爲,濟南高新區封存編制之所以能取得顯著成效,關鍵在于他們構建了“能者上、庸者下”的競爭體系,逐步形成鼓勵幹事創業的良好氛圍。主要體現在以下三個方面。

其一,封存了編制,讓人時時處于“危機”之中。孟子說過,生于憂患,死于安樂。一個教師,封存了編制也就沒有了舒適的港灣,沒有了退路,沒有了保障,這就要求他們時刻明白自己所處的位置,進一步海闊天空,退一步可能就是萬丈深淵。正是有了這樣的危機感,才能更好地激發他們的內生動力幹好工作。

其二,封存了編制,讓人時時處于“競爭”之中。競爭機制是市場機制的內容之一,是商品經濟活動中優勝劣汰的手段和方法。只有引入競爭機制,懂得優勝劣汰、適者生存的自然法則,才能更好地端正工作態度,改變工作作風,提高工作效率,取得相應成效。

其三,封存了編制,才能更好地體現勞動價值。教師通過不懈努力取得較好的成績,體現了自己的勞動價值,時間一久便形成一個良性循環,從而帶動更多的教師參與其中。

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