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口语表达 逍遥任我行
來源:洪裏中心小學  作者:聶平均  日期:2020年12月30日  閱讀:

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一,是培養學生的聽說讀寫的言語實踐能力。《語文課程標准》明確指出:“要讓學生具有日常口語表達的基本能力,在各種交流活動中,學會傾聽,學會表達。”讓學生學會口語表達是小學語文教學的一個重要目標。但口語表達與口語交際不同,口語表達是口語交際的先決條件,學生只有敢于表達才能勇于交交,要想提高學生口語交際能力,就必須過好口語表達這一關。如何訓練好學生的口語表達,基于這個問題,我校市級語文課題《農村小學低年級學生口表能力培養研究》就孕育而出。

通过两年半的研究,我们的课题形成了一种训练方法:“围绕专题——随机表达——共同评价”。在一种训练方法中,我们课题构建了属于我们自己的两种教学模式:课内教学模式:“专题练说——创设情境——多向评价”,课外教学模式: “专题阅读——复述表达——家长评价”。一种训练方法下构建的两种教学模式,以课内教学模式为主,课外教学模式为辅,两者相辅相成,不仅仅实施简单方便,更重要的是形成了一个以生为本展现个性的全方位提高学生口语表达能力训练网,让学生在这张训练网里于无形之中提高了口语表达能力。

近日,課題成果推廣組組長汪麗貞老師在“五城片區暨洪裏小學市級優秀語文課題成果推廣活動”中執教的口語表達訓練課《讓心靈說話》就是采用我們課題的這種訓練方法下的課內教學模式:“專題練說——創設情境——多向評價”進行教學。課上,汪老師圍繞“親情”這一專題,創設“失去一個個親人”的體驗情景,進行“說”的環節多項評價。整個課堂教學不僅體現了汪老師的沈穩大氣、機動睿智,更突出了汪老師高超的課堂駕馭能力。整個課堂層層遞進,把聽與說相機結合,相互滲透,使學生表達的內容和內心的情感合二爲一,真正做到了“言爲心聲”,極大限度地激發學生語言表達的欲望,使學生的口語表達得到了有機的訓練。

一、選好話題,尋找口語表達的突破口

在口語表達訓練課中,話題就是口語表達的靈魂,口語表達就是圍繞所給的話題進行的表達活動。好的話題是口語表達得以持續的必要條件,選擇合適的口語表達話題就顯得尤爲重要。

汪教師在進行教學時選擇了“情”這一口語表達話題,在課堂伊始,通過一曲閻維文的《母親》,抛出了“親情”這一話題,並讓學生仿照歌詞的語言表達形式說一說,讓學生在說的過程中不知不覺地體會家人對自己的關愛。與此同時,汪老師播放了生活中點點滴滴與家人生活的溫馨畫面,讓孩子們深入感受親情無時無刻不在我們身邊。有了真切感受,有了心靈觸動,自然而然就有了表達的欲望。親情讓老師尋找到了口語訓練的突破口,讓每一個孩子有了口語表達的欲望,爲下一個環節做到了情感上的鋪墊,扭轉了”爲賦新詞強說愁”的尴尬局面。

二、創好情景,營造口語表達的訓練場

當今的教學現狀中普遍存在著重“讀寫”能力的培養而輕視“聽說”能力的培養,學生在上課回答問題時特別是高年級學生,往往低頭不語;或支支吾吾,語無倫次;究其原因就是在教學中口語表達能力的訓練不到位,訓練不夠紮實有效。如何對口語表達能力進行有效的訓練呢?創設情境就是最好的方法,生動真實的情境能夠觸動人的靈感,調動人的情緒,讓人萌發表達的欲望。

在引入“亲情”这一话题后,汪老师并没有急于让学生表达,而是创设了一个个生活中“意外灾难”情景,并配上一个个有音乐、有图片的感人视频,在目睹着“失去一个个亲人的画面”后,与之前导入的一个个“温馨”画面形成了强烈的对比,深深地触动了学生内心的那根脆弱的弦。汪老师适时引导学生说说“失去”亲人的感受是怎样的?并用“再也……再也……”的句式说一说。学生一个个畅所欲言,有的说再也吃不到那可口的菜肴,有的说再也听不到妈妈那声声叮咛,有的说再也没有人陪我一起坐过山车了,有的说再也没有人给我买面包吃了……在孩子们流着泪倾诉的时候,汪老师轻轻地抚摸着孩子的头,悄悄地替她们拭去眼角的泪水……学生内心的情绪还未平抚,汪老师又创设一曲韩红的《天亮了》的故事视频情景再现:“那是一个秋天,风儿那么缠绵,让我想起那双无助的眼……”画面、音乐、背景、故事一下子触动了在场所有的老师和学生内心,把整个课堂推向了高潮:学生落泪了,一个个内心彻底崩塌了;听课的老师眼睛红了,泪水悄然而落。这时,汪老师在稳定学生情绪之后,让学生说说此时的心情,学生们有的说“不知道为什么有根刺深深地扎进了心里,怎么拔也拔不出来,就算拔不出来了可依然还会流血,不管我怎么补还是会破……” 有的说:“我内心十分痛苦,我再也沒有了妈妈,也沒有了依靠!我内心几乎崩塌了!就像没了壳的小鸡,只能独自孤独……” 有的说:“此刻,我的内心无比纠结,仿佛屋子失去了屋顶,天上一滴滴凉冰冰的雨水落到脸上,同那心酸的泪一同落到地上;仿佛像地球失去了氧气和大气层,心痛到让人无法呼吸,无法自己。如同汽车失去了导航,我无法找到回家的路。”

……

一句句發自內心的真切話語,體現的不僅是學生的真情流露,更是汪老師課堂的教學機智,她用這一系列的情景創設,促動了學生的內心深處情感的閥門,打開了學生的話匣子,激發了他們內心的強烈的表達欲望。在整個教學中,教師既利用課堂巧妙設置表達情景,又結合學生特點激發學生的個性表達,充分調動了他們表達的主動性和積極性。是課堂教學呈現出精彩紛呈、張弛有度的個性表達美,産生了一時激起千層浪的良好效果。真正做到了“情動與中而發語,言爲心聲,情動而辭發。”讓心靈說話,最真的表達才是最美的!

三、用好評價,呈現口語表達的多樣性

所謂教師評價,就是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果方面進行即興的點評之語。它主要起著反饋、激勵、調控、導向以及推進學生後續學習的作用。《課標》指出:教師評價應重視考查學生的參與意識和情感態度,尊重學衡個性差異,促進學生個性發展,尊重學生主體地位。這就要求我們的評價應該是全方位的。

課上,當一個男孩站起來這樣說:“我內心十分痛苦,我再也沒有了媽媽,也沒有了依靠!我內心幾乎崩塌了!就像沒了殼的小雞,只能獨自孤獨......”   老師拍了拍他的肩說:“我知道此刻你的內心是痛苦的,那種失去親人的痛讓你崩潰了,讓你孤獨了。我很抱歉,我讓你崩潰了,讓你孤獨了。”  雖然只是一個“拍了拍肩”,不僅體現的是老師的一份關愛,更讓我們感受到汪老師對學生話語表達的一種肯定的評價。

當一個女孩低著頭說:“我把奶奶劃去了,因爲奶奶喜歡弟弟……”   汪老師當即摸了摸她的頭,俯下身輕聲說道:“奶奶其實是喜歡你的,只是因爲弟弟小,更需要奶奶的呵護。”雖然只是一句簡單的安撫話語,讓她意識到奶奶也是一樣愛著她的;雖是不經意間的一句話,卻是人生價值觀正確引導的評價。

一個小女孩站起來,卻什麽也沒說,她已經泣不成聲,此刻的課堂是靜谧的,大家都在期待著……汪老師立刻安慰著說:“此刻你雖然什麽都沒說,但你的淚水分明告訴我們,你內心的那份痛苦,那份對親人的不舍,我們都已經感受到了。”寥寥評價話語化解了當時的那份尴尬。

一個個即時評價貫穿于教學中,課中不僅評價學生的語言,評價了學生的思路,還評價了學生正確的價值觀;不僅評價表達過程也評價了表達結果,把從單一的評價向多元化的評價發展,充分發揮了評價的激勵和導向功能。評價使學生主動地參與到課堂教學活動中來,使教學達到理想的境界,使學生口語表達的火花點燃,這不體現了汪老師課堂上那靈動的、機智的、多樣的評價

回顧整個課堂,這是一堂按照課題“專題練說——創設情境——共同評價”的課內教學模式課堂;這是一堂尊重學生個性表達的課堂;這是一堂充滿教學機智,彰顯教育智慧的課堂。在這樣的課堂中,口語表達的突破口找到了,口語表達的訓練場有了,學生口語表達的多樣性得到了尊重,當然學生的口語表達的能力得到了提高。

口語表達教學,汪老師做到了“ 逍遙任我行”。

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