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水本無華,相蕩而生漣漪
來源:洪裏中心小學  作者:汪麗貞  日期:2020年12月29日  閱讀:

——“讓心靈說話”口語表達訓練教後記

水本無華,相蕩而生漣漪

“南堂冬日明,窗戶暖可喜。”冬日的陽光淡淡的、懶懶的,雖缺少火一樣的熱情,給人卻是溫馨。當我迎著冬日的陽光再次走進五城中心小學,心情異常澎湃。曾幾何時,我以一名普通老師的身份聆聽課堂;曾幾何時,我以一名評委的身份參加五城小學優質課大賽;曾幾何時,我同胡莉莉老師一起以名師工作室成員的身份交流感悟;而今天,我以一名授課教師的身份展示課堂,還以一名講座者的身份與大家分享探討,我深感榮幸。

周一,我接到校長通知,一開始我以爲是講座,不曾想還要上一節口語表達訓練課;一開始我以爲是洪裏中心小學和五城中心小學兩校之間的交流,不曾想是整個五城片區的活動。我深深知道,這是對我們市級課題的一種肯定,也是對我們市級課題取得“優秀”的一種檢驗,作爲課題組長,我責無旁貸。課堂教學才是主陣地,課堂教學才是最好的驗證。周二終于定下授課內容,三天,時間上有些倉促,而且還是借班上課,十多年都沒有借過班上課了,這對我來說無疑是一種挑戰,更是一種考驗。我唯有全身心地投入——不求最好,只求更好!

 口語表達教學本身是一個難點,記得有一位名師說過:不想說,就是言語的冷卻、言語的冬眠、言語的屏蔽,這是口語表達教學的一切問題中最爲本源、最具根本性的問題。口語表達教學就是要讓孩子們感到需要傾訴,有話要說。在教學時,我捕捉孩子心靈震撼的那一瞬間,呼喚孩子的心靈,激活他們的思維,激蕩他們的情感。

在這堂口語表達課中,我進行“想、劃、寫、說”四個環節教學,有效地引領學生與親情進行了深度的對話,讓學生有切身體會,感受真情實感,讓孩子的心靈說話。

 (一)想,至親之人

上課伊始,我由歌曲《母親》導入,引出親人對我們點滴的付出,點滴的愛。隨後讓孩子們在我發的一張幹淨潔白的紙上寫上這個世界上自己最親最愛的四個人。“寫”重在感知幸福。我讓學生邊寫邊回想親人曾經陪伴自己,給自己關懷,給自己溫暖的溫馨畫面,讓他們感受來自親人的關懷、溫暖與快樂。學生有選擇性地說一說自己寫下每個親人的時候,仿佛看見了什麽?聽見了什麽?感受到了什麽?在這個“想”的基礎上,寫下自己最親最愛之人,點燃他們的情感火花,讓他們邊想邊體會擁有親情的幸福和溫暖。

(二)劃,艱難抉擇

在學生寫下四個親人名字,寫下滿滿的幸福的時刻,請孩子們拿起筆,在四個最親最愛的人一一劃去自己其中一位親人。“劃”重在細致體驗失去的痛苦。這個環節,我抓住了劃的“那一瞬間”,問學生有什麽話想說,引導學生與親情對話。學生每劃去一個名字,都有不同的感受,從開始的無奈到猶豫最後到流淚,因爲他們每劃去一個名字,就意味著一個親人遠去,就會失去一個親人他們的愛。在學生劃的過程中,我分明感受到他們在下筆的時候,他們的心在猶豫,我分明看見他們的手在顫抖,從他們耷拉的腦袋、難過的表情中,我感受到他們內心的害怕、恐懼、難過。如此層層推進,他們的靈魂一次次受到撞擊,對親情的感悟逐漸加深,感受逐漸真切,這時學生的思維也就變得靈動,說出了自己的心聲,流淌著自己的情感。當我讓他們從最後兩個最親最愛的人中選擇一個劃去,留下一個的時候,許多孩子眼睛濕潤了,眼淚在眼眶裏打轉,再也難以抑制自己情感的閘門,于是口語表達的通道被打通了。

(三)寫,內心獨白

在孩子們“劃”的過程中,在感悟的基礎上,我讓孩子們拿起筆,伴隨著舒緩音樂,將剛才的一幕幕,用自己的文字原原本本、真真切切地記錄下來。這種發自內心的情感化成了筆尖湧出的一個個滾燙的文字,一句句真摯的出自內心的話語噴湧而出。只有最真實的語言,才是最美的語言。孩子們寫下的不僅是文字,更是一種情感,一份愛意!透過這些文字,我們看到了學生得到的心靈震撼和潤澤是多方面的,他們懂得了親情的珍貴,學生在“寫”的過程成了一次生命體驗的過程。

 (四)說,傾聽心聲

一句句朴实的语言,一段段真挚的情感跃然于纸上,成了永恒的记忆。在“说”的环节,我采用倾听的方式,让学生说说自己内心的话语,我倾听到了孩子的心声。当听到他们真切的语言时,我的心也随之波动。我和孩子们一起倾听,一起赏析,一起评点,一起流泪,实现智慧共享,心灵相印。在倾听中,学生的思维相互碰撞、语言相互融合、情感相互渗透。同时,学生对亲情的理解进行相互补充,相互启迪、相互倾诉。这个过程实际是对学生口语表达的推敲过程,也是孩子们取长补短,互相交流的过程。正如泰戈尔说的“水本無華,相蕩而生漣漪;石本无火,相击而生灵光。”         

學生的口語表達沒有技巧可言,沒有捷徑可逾越,唯一可以的是創設有效情境,豐富學生內心情感,叩開學生心扉,讓學生有一種傾訴的沖動和表達的欲望,這樣能真正做到——“讓孩子的心靈說話”。

 

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