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巧用“补白”艺术 提高语文课堂教学实效
來源:黃山日報  作者:江曉俏  日期:2020年09月11日  閱讀:

“補白”作爲一種閱讀教學的操作技巧,指的是在教學實踐過程中,對與課文有關,但課文沒有寫或沒有直接寫的內容進行有針對性地補充、解釋和說明。在語文教學中,教師若能引領學生深入文本,咀嚼文句,領略文境,緊緊抓住課文中“言有盡而意無窮”之處,引導學生反複玩味,感悟探討,激情投入,讓學生用豐富而又靈動的想象來填補、解釋、說明。這樣,不但能提高學生的語言能力,培養學生的思維能力,還能在理解與運用之間搭起一座智慧的橋梁,成就閱讀課堂的無限精彩。

如何運用“補白”藝術,使低年級閱讀教學達到理想境界呢?筆者認爲可從以下幾個方面進行嘗試:

配圖激趣“補白”,領略意境

低年級的教材,許多課文配有精美的插圖,它是內容的圖解,是形象化的課文語言,最容易引人想象。教學中,教師可抓住這一資源,引導學生仔細觀察,把握圖意,透過畫面在頭腦中出現廣闊的空間、動態的情境,誘發他們對現實情境進行“再造”,幫助學生理解文本。加之低年級學生都喜歡繪畫,在教學實踐中,如果能鼓勵學生進行合理想象,爲課文配上合適的插圖,學生不僅興趣盎然,而且效果甚好。

例如,在教學《四季》時,我讓學生選擇自己喜歡的季節,補充課文中的插圖,給插圖“添枝加葉”,並模仿課文當一當小詩人。孩子們思維活躍,盡情發揮,選擇不同季節的插圖加以想象進行合理地補充、修改、再創造,通過繪畫把內容合理地表現出來。他們有的在春天的插圖上畫了長長的柳枝,有的畫上尖尖的竹筍,還有的畫上漂亮的風筝,高興地說:“我是春天。”在夏天的插圖上,有畫荷花的,有畫蜻蜓的,還有畫西瓜的,開心地說:“我是夏天。”還有的孩子笑嘻嘻地說道:“秋天到了,枝頭的柿子像紅紅的燈籠……”這樣,不僅激發了學生的興趣,進一步拓展和提升了文本,而且誘發學生積極讀書思考,培養學生的自學能力。因此,根據低年級學生的年齡特點,我們在教學中,要引導學生在觀察、揣摩圖意的基礎上,充分利用圖畫這一形象思維的載體,發掘圖畫的內涵,進行合理地補充、連接、組合、再創作。

拓展語言“補白”,激發情感

《語文新課程標准》中提出:在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想象力和創造潛能。在語文教學中,教師如何挖掘“留白”之所在,于“留白”處獲取知識,提高能力,滲透德育,實現語文教學的三維目標,就成了教師善于處理教材的體現了。

在教學《荷葉圓圓》一課,學生通過閱讀已經感知了荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒帶來了歡樂。學習第四自然段時,雖然文本中的教學內容只有兩句話——小青蛙說:“荷葉是我的歌台。”小青蛙蹲在荷葉上,呱呱地放聲歌唱。我讓學生說說從什麽地方可以看出小青蛙喜歡荷葉,學生很快找到“呱呱地放聲歌唱”。我接著質疑:“呱呱呱,呱呱呱,你聽到小青蛙唱了些什麽呢?”學生眨著眼睛,思考了片刻,紛紛舉起了小手,有的說:“小青蛙在唱,荷葉綠綠的、圓圓的,多美呀!”有的說:“小青蛙在唱,夏天真美呀,我喜歡夏天!”有的說:“小青蛙在唱,我是池塘歌唱家,我的歌聲最好聽。”……這時,我出示兒歌課件:呱呱呱,呱呱呱,我是池塘歌唱家。荷葉給我做歌台,歌聲讓你樂開懷。讓學生當一當小青蛙放聲歌唱。顯而易見,學生不但感知了課文內容,了解大意,而且進行了說話訓練;同時啓發了學生閱讀時讀思結合的讀書方法,使語文教學的各項目標都得到了落實,一舉多得。

續編情節“補白”,馳騁想象

文本中的空白就是啓迪學生的引爆點。在小學語文教材中,作者爲了表達的需要往往欲言又止,留有許多空白,讓讀者去思考想象。續寫文本情節能夠讓讀者的想象與作者的“留白”交融,教師要善于捉住這些空白點,進行有效的訓練。

一年級語文教材中有《兩只小獅子》一文,課文結尾是:這話被獅子媽媽聽到了,他對懶獅子說:“……你也應該學會生活的本領,做一只真正的獅子。”學完了課文,我引導孩子們想象:懶獅子聽了媽媽的話,會怎麽想,怎麽做,結果會怎麽樣呢?孩子們興致勃勃,課堂氣氛熱烈。有的說:“懶獅子聽了媽媽的話,認爲媽媽說的是對的,從此它按照媽媽說的去做,成了真正的獅子。”有的說:“懶獅子會向勤獅子學習,整天練習滾、撲、撕、咬,後來成了林中的大王。”有的說:“懶獅子天天和勤獅子一起練習生活的本領,後來,他們都成了獅子王。”……這樣,可促使學生們調動過去的閱讀經驗,順應課文合理推想可能發生的種種場景。學生在續編故事的過程中,不僅語言得到訓練,而且培養了思維的創造性。由此可見,教師在語文教學設計及實施過程中善于捕捉、挖掘情節中的“空白”,既能幫助學生深入理解課文內容,又能潛移默化地培養學生的想象力,發展學生的創造性思維能力。

小學語文教材各學段的閱讀教學重點不一,課堂中的教學補白也各有特點,形式多樣,文本中蘊含大量的拓展方法、補白方式需要教師不斷挖掘。作爲學生閱讀教學的啓蒙教育者,低年級的教師一定不能忽視文章中的“留白”,針對不同教學內容進行相關情境創設,使學生能在直觀的語言環境中盡情發揮個性化的想象空間,迸發出極具創造性的潛力。只有實現以情生情,以思引思的課堂教學境界,才能在學生與文本之間架起一座生命的橋梁,才能使學生在輕松愉快的課堂中煥發生機,才能讓我們的語文課堂綻放精彩。

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