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從閱讀到“悅讀”
來源:黃山日報  作者:童巧燕  日期:2020年08月28日  閱讀:

俗话说:“开卷有益”。的确,多看有益之书不仅能拓展学生的视野,发展学生智力,还能提高学生综合能力。课外阅读是课内阅读的拓展延伸,是学生获取丰富材料的重要途径。近年来,笔者尝试着向学生推荐读物,让学生真正与书交上朋友。如何让学生從閱讀到“悅讀”呢?笔者结合自身教学实践,现分享自己的一些经验:

營造濃郁的閱讀氛圍

学生的阅读兴趣不是与生俱来的,而是在阅读实践中被激发出来的。因此,应營造濃郁的閱讀氛圍,促发学生由阅读到“悦读”。

積極醞釀濃厚的書香環境,讓書香充滿班級的每個角落,使學生一進教室就産生閱讀的興趣。教室裏,可張貼一些有關讀書的格言。學生可到學校圖書室借一些適合自己閱讀的書,建立班級圖書角,有時還發動學生將自己的課外書籍拿來充實班級圖書角。對于那些好讀書的學生,班級圖書角的圖書不能滿足,筆者于是在班上創建了“好書漂流站”,讓學生把自己搜集來的好圖書,在班裏“流動”起來。

讀物資源豐富了,如果不能保證學生的閱讀時間,那這些讀物就只能是擺設了。爲了讓學生有固定的時間進行閱讀,筆者規定:每天中午時間作爲閱讀課外書的專用時間;每天語文課前的五分鍾是經典誦讀時間;每天回家閱讀課外書的時間不少于半小時。這樣學生們有了快樂的閱讀時間,每天中午和語文課前五分鍾,筆者和學生一起讀書,推薦好書,展示讀書成果;要求家庭必須抽出一定的時間進行“親子共讀”。筆者有空都會讓學生想一想:“今天我讀書了嗎?讀了什麽書?有什麽收獲?濃厚的班級閱讀氛圍,讓許多平時對閱讀不感興趣的孩子也加入了閱讀的行列中。

可見,營造濃濃書香環境,爲學生提供快樂閱讀時光,稍加一些“外力”,學生便由被動變爲主動。

師生共同閱讀

学生在阅读时,作为教师不能只盯着学生,教师是不是爱阅读直接影响着孩子对书的热情。只有教师们觉得阅读是件幸福的事,学生才能觉得阅读是一件快乐的事。教师应树立勤奋读书的美好形象,为学生树立榜样,由“生读”形成师生共同“悦读”。每当学生在享受快乐阅读时光的同时,笔者也会捧起书静静地阅读。有时,笔者常向学生推荐适合他们的图书,有时也从学生那儿借书来阅读。这样,師生共同閱讀,有了共同语言,为班级阅读创设环境,从而奠定交流的基础。

課外與課內有機結合

在平時閱讀教學中,筆者會結合教材特點,推薦一些適合學生閱讀的書籍。比如,學了《冬陽·童年·駱駝隊》中小英子和媽媽一起談論夏天駱駝到哪兒去了的事情時,筆者這樣引導:作者林海音在她的《城南舊事》這本書中,也寫到了自己“總是問”的情景,我們來看看這段話,自己讀一讀。(課件出示)之後,讓學生交流讀後的感受。學完全文,筆者又是這樣激發學生課外閱讀興趣的:作者說她是多麽想念童年住在北京城南的那些景色和人物。走在冬陽下的駱駝隊,在別人看來,也許很普通,但卻給林海音帶來了無盡的樂趣。老師曾經讀過林海音的《城南舊事》,她所思念的人物裏面,有一個和她年齡相仿的女孩,名叫妞兒,和林海音交往的那段時間,可以說是妞兒童年最美好的日子了,可惜她只有悲慘的童年,沒有機會長大。想讀讀關于妞兒的故事嗎?這樣的激發,學生對《城南舊事》這本書,便産生了濃厚興趣。

教給學生閱讀方法

在平時教學中,筆者會根據學生的年齡特點,教給他們一些讀書的方法。“得法于課內”,讀書的方法來自于教師平時的課堂教學。因此,課內閱讀教學中,筆者非常注重利用教材中的“金鑰匙”。教學中,筆者讓學生邊讀邊用筆畫出好詞佳句,做摘抄,高年級作批注等,讓學生結合讀物特點,采用精讀、默讀等讀書方法。教師還可以創設一些個性化的“閱讀學習單”的好方法,這種方法不僅更能激發學生的閱讀興趣,還使能力得到了發展。筆者經常會根據學生和讀物的特點設計出許多圖文結合、新穎有趣的個性化閱讀學習單,有時還指導學生自己創造一些簡單的閱讀學習單。

開展閱讀系列活動

爲促進學生由閱讀到“悅讀”,筆者定期會召開一些豐富多彩的活動。“書海暢遊”彙報會上,學生或介紹自己的閱讀經驗,或朗讀經典片段,或談談自己讀書後的感受。筆者以鼓勵爲主,爲學生樹立閱讀標兵。“故事會”上,學生講述著自己讀書的故事,使全體學生感受其中的樂趣。“好書推薦會”上,學生們興趣十足,有的設置懸念吸引同學,有的發揮自己特長,通過聲情並茂的朗讀打動人心,有的從內容入手吊大家的胃口,有的憑借自己三寸不爛之舌,結合自身已有的知識大力推薦……學生們從五花八門的推薦中,産生了閱讀的濃厚興趣和強烈的願望,筆者于是趁熱打鐵,讓學生去閱讀,他們已是如饑似渴。筆者發現,在同學大力推薦的誘惑下,孩子將別人推薦的文章收至“帳”下,傾力專注地閱讀著。有時,筆者會結合教科書靈活地開展一些活動。比如,學了“走進古典名著之旅”這一單元,我讓學生組成閱讀小組,去閱讀感興趣的名著,而後組內進行分工,選取其中精彩片段改爲課本劇,讓名著中的人物走上舞台……每學期,筆者會開展評選課外閱讀“小書蟲”“我是小小故事家”等各類活動。實踐證明,這些豐富多彩的閱讀活動不僅爲學生創造了自我展示的舞台,還讓他們在活動中體會到了成功的喜悅,從而大大激發了學生的閱讀熱情。學生們讀得自覺,讀得主動,由此形成良好的閱讀氛圍。

一路走來,筆者和班上的學生漫步在濃郁的書香中。當閱讀成爲“悅讀”時,學生們不僅體驗著閱讀給他們帶來的快樂,良好的閱讀習慣也在慢慢形成。相信,閱讀將成爲學生終身的好習慣。

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